近日，学陶会在指导老师带领下开展了读陶文、学陶著研读活动。12月15日，肖远军教授指导学陶会开展线上学习分享和成果展示，主题为“陶行知‘生活力’理论视域下的小学生‘生活力’的结构与发展”。

汇报展示

方雅同学从核心素养出发，认为陶行知先生的“生活力”与当今“核心素养”不管在目标还是内涵，都有着大体相似之处，都强调了人的全面发展，也都十分看重人与社会的联系。从陶先生的“生活力”中我们可以受到启发，教育或者核心素养的培育应该关照学生生活实际。另外，教育的素材要取源于生活，服务于生活；教师应帮助学生将抽象的知识还原于生活，引导学生走出教材，走进生活。最后方雅同学希望未来的教育、学校都能逐渐将核心素养植入到生活中去培育，并以陶先生所说的各种“生活力”的方式体现出来，将学生培养成一个全面发展的、教学做合一的、全能或专能的社会应用型人才。

汪心茹同学重点探索了“生活力”与核心素养的联系。首先她从陶行知先生的观点出发，认为“生活力”是指适应、改造现代社会生活该有的力量。同时结合新时代的背景，发现部分学者也提出了现代“生活力”。另外，培植“生活力”在于应用自然界和社会界的助力、阻力，使学生“做个健全分子去征服自然，改造社会”。虽然“生活力”和“核心素养”并不是同一类型，但他们是具有相同性的，都是社会价值和个体价值的统一体。所以培植“生活力”可以与落实“核心素养”有机地结合起来。

纵观陶行知有关“生活力”的表述与开展的教育实践，徐雯漪同学认为“生活力”涵盖了当时社会的发展和学生个人安生立命需要具备的一系列素养的总和，其最终培养目标——使学生能更好地适应社会，参与社会，进而改造社会。然而，“生活力”的具体内涵随着时代的发展而发生着改变，“核心素养”、“当代新生活力”概念不断涌现，但其本质的生活教育思想并没有改变，即通过教育提高学生的生活质量和品味，为孩子未来美好生活奠基。

陶行知先生的“生活力”说的就是学生征服自然或改造社会的本领，他将“生活力”的培养目标统一到健康的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神五方面上来，葛瑜寰同学指出这与我们现阶段《中国学生发展核心素养》所提出的六大核心素养、十八个基本点具有相似的含义。同时她结合了凉亭子小学的例子，研究了现阶段学校在结合陶行知“生活力”的思想在学生“生活力”培养相关课程建构上的路径探索现状。

最后，肖远军老师也对四位同学的汇报进行了总结和点评，认为当前的小学已经开始围绕着“生活力”的核心要素去培养学生，并将“生活力”的学习融入到了各色实践活动当中。而在素养方面，语言素养、信息技术素养和沟通素养这三大素养将会是未来学习中不可或缺的因素，同时，“先学后教，以学定教”的教学方法也更应该被我们重视和运用。在学陶交流结束之前，肖远军老师也对我们接下来的陶行知教学做合一思想的学习布置了探讨方向和实际性的意见。