学生是校园文化活动的主角，既是参与者又是受益者。校园文化活动如何开展，学生应该有发言权。系统扎实的开展爱国主义教育，全面加强新时代劳动教育，结合师范专业认证推进校园文化活动课程化，是摆在教院学生工作面前的三件大事，如何制定行之有效的实施方案，学院专门邀请了涵盖在校四个年级的学生代表和已经毕业两到五年的校友举办座谈会，结合工作经历和亲身感受畅所欲言，共同为学院人才培养出谋划策。

毕业生代表及16级同学结合自身工作、实习经验，畅谈了从小学校园建设上学习到的高效且具有长远影响的校园文化构筑方案，提出了职业模拟、志愿者活动等具体措施设想。在宁波李惠利小学从教五年的2011级校友郑励结合教学工作经验，提出在学院设立“OM文化”体验课，通过头脑风暴，提升学生想象力，为今后进入工作奠定科学教学思维基础的设想。在杭州市崇文世纪城实验学校从教的2014级校友项镇南介绍了其所在小学进行的“阳光农场”特色劳动教育，学生利用午休时间去农场浇水、拔草，每个月举办一次主题课程传授相关知识；在杭州市学军小学从教的2014级校友王恒阳分享了劳动教育方面目前单位正在开展的学生家务打卡和“垃圾分类”评比活动现状。在爱国教育方面，她提到五年级学生会到西湖少年军校进行为期两天半的军事体验活动，切身体会军人生活，她建议可以通过主题团日活动、党员活动来提升大学生的爱国情感。

目前在小学课堂的爱国主义教育、劳动教育主要依托《道德与法治》课程、队日活动、国旗下讲话、家校联动、重要时间节点仪式活动等方式，为学院提供了思路。

14级校友项镇南

16小教英汉班的李聆梵，就“学生校园文化活动课程化”设计并策划了题为“桃李满园”“攻玉以石”两阶段活动课程，通过学习有关国内外教育的基础知识、探究近现代名师相关故事、聆听讲座等方式感知名师成长；通过学习各国教育特点，采访外籍教师国外教育现状并汇报交流，聆听国际之声。就“劳动教育”设计了以浙外为实践基地，从“学、做、悟、传”四个部分在校园内进行职业体验；就“爱国主义教育”提出开展集中式的爱国教育活动周的活动建议。

17级、18级和19级学生代表从在校学生的角度，切合学院发展状况，分别提出了颇具想法、独具特色又具有可行性的建议，期望学院的文化建设、劳动教育和爱国教育可以在学生积极主动的基础上，更高效、系统地开展。

在学生校园文化活动课程化方面，同学们提出了明确学院特色，设置相对应时长的课程内容，针对团学活动邀请参与者回访，明确结业机制；对现有的校园文化活动进行归纳整合，明确活动主题建立单元式活动设计，将学生活动融入已有专业课程；鼓励师生协作参与，教师推陈出新、学生自主创作，发掘学生潜力；构建学生校园文化活动课程化三步走，即校园文化活动体系化、活动课程按照人才培养目标并对接学科教学、建立具体的评价体制机等建议。

在劳动教育方面，同学们认为劳动教育应当既包含体力劳动，又包含脑力劳动，通过问卷调查收集学院学生喜爱的劳动形式，提升劳动积极性；配备专业的劳动技能老师，对学生劳动教育给予专业化指导，并组织学生参与当地专门的劳动教育实践基地，让学生们在教育实践基地里得到真实的锻炼；设劳动必修课，结合社会拓展性课程、时间活动、志愿者服务、社会时事热点等对课程进行规划，培养学生正确的劳动价值观等建议。

在爱国主义教育方面，参会同学从自身参加元旦学校升国旗仪式的感受出发，阐述了在爱国教育中升旗仪式的重要性；另外有同学提出爱国教育应当与课程相结合，增加对于先烈英勇事迹的宣传，开展主题教育活动，邀请退伍大学生分享自身经历，激励同学们对于国家社会的责任感。

本次师生交流会，听取收集学生的意见及创意，为日后开展学生喜爱、特色鲜明、内涵丰富的校园文化活动及课程奠定了基础。学院学工线全体老师参加了座谈。

图片| 教育学院整理

文案| 张钰笛&陈心怡